文 / 陽萱 職能治療師
在上一篇文章中，我們介紹了資源班與特教班的基本差異，幫助家長初步了解孩子在不同學習需求下，學校所提供的安置方式。
本篇將進一步說明，當孩子被安置後，實際能獲得哪些「特教服務」，這些服務正是協助孩子穩定學習、參與學校生活的重要後盾。鑑定安置委員會依據孩子的學習狀況，判為「正式生」、「疑似生」，
「疑似生」與「正式生」的差異是什麼？
家長常會聽到學校提及「疑似生」或「正式生」，這其實是特殊教育鑑定安置制度中的分類方式，也會直接影響孩子能夠獲得哪些資源與支援頻率。
要特別注意的是，醫療端與教育端對於「疑似」與「正式」的定義並不相同：
- 醫療端：疑似表示尚未確診或仍在觀察中，確診則指已經有明確的診斷，如：發展遲緩、自閉症、語言障礙、注意力不足過動症等。
- 教育端：即便孩子已獲得醫療診斷，仍需通過教育體系的鑑定安置流程，確認孩子是哪一種障礙類型，才可轉為正式生並取得完整特教服務。也就是說，在學校中尚未完成鑑定程序，就為「疑似生」，而經教育局鑑定通過與取得特教身份的孩子，則為「正式生」。
幼兒園階段：正式生 vs 疑似生的服務差異
在幼兒園階段，若孩子為正式生，可獲得較完整的特教資源。如：巡迴輔導老師會每1-3週固定入園觀察與支援，除了提供教學建議與策略外，也可短時段地帶領孩子進行個別或小團體教學活動。此外，正式生可申請專業治療師入園提供服務，並依照幼兒的需求安排特教助理員協助如廁、吃飯和移動、情緒或突發狀況處理、課程參與及教室轉換。
相對地，疑似生雖尚未完成正式鑑定程序，仍可由巡輔老師提供觀察與教學建議，並協助老師調整教學策略。雖然暫時無法申請專業治療或助理人力等特定資源，學校仍可依孩子的實際情況，規劃初步的教學介入方案，作為觀察與支持的起點，幫助孩子在班級中穩定參與與學習。
國小階段：正式生 vs 疑似生的服務差異
在國小階段，孩子若被鑑定為正式特教生，即可有制度內完整的特教資源，包括：召開IEP會議、訂定個別化學習目標、安排資源班抽離與外加課程、申請專業治療師、特教助理員的協助以及考試調整。
而尚未完成鑑定程序的孩子則被列為疑似生，可由資源班老師協助進行教學策略調整與持續觀察。在學校適應一段時間後，若孩子仍顯現出穩定的支持需求，特教老師可視情況於兩年內再次提出鑑定及安置申請，以協助孩子爭取更適切的特教資源。
積極參與，陪孩子一起走在合適的學習道路上
🏷許多家長會對於參與鑑定有疑慮：是不是會讓孩子被貼上障礙的標籤？
然而，當孩子在學習或行為上有明顯困難時，除了可能影響學習和社會互動的表現，更要擔心是否造成自信心低落，使孩子失去學習的動機。
當發現孩子抗拒學習或是付出的努力和成果有明顯落差時，家長的主動參與至關重要。若家長可積極配合學校的建議，至地區級醫院安排相關評估，取得申請特教資源所需的醫療診斷或評估報告書，減少孩子不必要的挫折，給予孩子更多學習方面的正向經驗。
→ 若經鑑定為正式特教生，學校、專業團隊與家長便可在制度內提供的支持下共同努力，幫助孩子穩定學習與成長。教師每學期都會評估孩子的狀況，當孩子有明顯進步而不再需要額外的教育資源協助時，即會撤除資源的申請，讓其他有需要的孩子獲得資源。
→ 若被分類為疑似生，也不需過度焦慮。學校仍會持續觀察並提供教學上的協助，家長也可與老師保持良好溝通，持續為孩子建立適應與學習的基礎。若孩子經調整和輔導後仍需更多協助，學校會再次提出鑑定申請，進一步爭取正式的特教資源。
不論孩子目前處在哪個階段，只要學校與家庭攜手合作，孩子的每一步成長都會更加穩健而踏實。
